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普通高中《音乐课程标准》

介绍（一）讲稿提纲

杭四中  戴树林06、3

第一部分    前言

问题一:普通高中课程改革的背景？

1、决策者   素质教育的深化——实现基础教育课程从学科本位、知识本位

向关注每一个学生发展的历史性转变，对我国教育事业的发展产生深远的影响。

2、现实    精英主义教育——全民的、普及的大众教育

3、我国高中音乐课程的现状：

   ——课程定位、学时及开课率、应试化倾向、传承式教学

4、高中音乐课程国际改革潮流：

 ——音乐教育的价值在于“人的发展”

 ——音乐的学习应在丰富多彩的实践活动中进行。

基本含义与关键词

n基本素质和能力   人的发展  社会进步

n核心:      音乐审美

n内容依据:    时代性、基础性、选择性

n目的：音乐文化素养的终身发展

一、课程性质
问题二：普通高中课程的性质是什么？

n1、是人文学科的重要领域。

高智能性    科学技术带来的负面影响

n2、是实施美育的主要途径。

“德育、智育、体育——伦理美育、智力美育、人体美育。”

“没有美育的教育是不完整的教育，没有经过美育陶冶的人不是全面 发展的人。”

n3、是高中阶段的必修课。

问题三：普通高中课程与义务教育阶段有何区别 ？

n是义务教育的延续。

n在内容上，课程目标相对提高。

n在学习方式上，更体现自主性、灵活性，是一种选择性学习。

二、课程的基本理念

n1、以音乐审美为核心，培养兴趣爱好。

n2、面向全体学生，注重个性发展。

n3、重视音乐实践，增强创造意识。

n4、弘扬民族音乐，理解多元文化。
基本含义与关键词

n“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”

——美好的情操、健全的人格

——共同的情感体验

——知识、技能在实践活动中的有机渗透

——整体、表现力、音乐要素

问题四：如何认识审美教育？

n音乐教育包括：音乐中的教育、通过音乐来进行教育。

n“艺术就是情感”。（罗丹）

n音乐美是情感审美。

n方法：从感性入手，采用体验的方式，以情感人，以美育人，重视教育的潜效应。

n原则：情感性原则、体验性原则、形象性原则、愉悦性原则、审美性原则。

问题五：如何进行审美教育？

n1、音乐教学作为审美教育的首要原则，是把音乐作品永远作为一个统一的整体来体验。

n2、音乐教学的重点在于揭示音乐作品的表现力。

n3、音乐教学的主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。

n4、对音乐应该进行描述，而不是解释。

问题六：培养兴趣爱好的目的是什么？

n学会音乐——会学音乐——音乐文化的终身学习（内动力）

n1、精英化教育——大众化教育

n2、专业化倾向——普及

n3、教育的社会属性——教育的人本属性。（以人的健康发展为需求的。）

n4、提供适合教育的学生——为孩子提供可选择的教育（选修）。

n 

1、传统的教学过程:   认识活动(以知识、课本为中心）

   新课标重视:  实践能力。

   高中课程改革新增了“艺术、技术、综合实践活动”三门课程。

   教学过程——艺术实践过程

2、艺术实践是获得音乐审美体验和音乐知识技能的基本途径。

    ——对音乐的反映：语言反映、身体反映、内心反映、歌唱反映、演奏反映。

3、音乐的不确定性决定了没有标准答案，音乐创作的目的在于开发学生的创造性潜质。

思考与探索：

如何设计出在有限的时间内让更多的学生积极主动参与的欣赏实践活动?

问题九：为什么要在高中音乐课程中体现 “弘扬民族音乐，理解多元文化”?

n全球一体化要求人类对赖以生存的各民族文化的尊重与理解。

n音乐文化是最能反映各个不同民族特点并且可以直接感受与交流的世界文化现象。

n“弘扬民族音乐”与“理解多元文化”是辨证的统一关系。

三、课程设计思路

n1、关于模块的设置

n2、关于学分

n3、学生选课及不同模块的实施

问题十：如何理解及确定高中新课程的结构？

n1、结构：8个学习领域、14-16个科目、50-130个模块。

n2、模块的作用：更具有时代性；便于学校灵活安排；有利于学生自主选择。

n3、模块内容：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演

问题十：如何理解及确定高中新课程的结构？

n18学时为1学分。

n选课的方式：

1、音乐鉴赏+五个模块任选1个模块。

2、五个模块任选3个。

3、深化选修

第二部分  课程目标

n一、情感、态度与价值观

n二、过程与方法

体验、比较、研究、合作

n三、知识与技能

n过去把课程视为知识、学科。知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程构建、设计与实施。（思想、知识、技能的要求）

n《基础教育改革纲要》：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

n三个维度：情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能突出“以人为本”。

n学生是课程的核心、突出课程的整合。
问题十二：为什么把“情感、态度与价值观”目标放在首位？

n非智力因素：情商对人的发展的影响。

n情感、态度与价值观的涵义。

n音乐课程的特质决定了把“情感、态度与价值观”目标放在首位。

问题十三：怎样理解“过程与方法”目标？

n过程与方法¡±具有的教育价值。

n音乐课程的潜效应。

问题十四：应如何看待“知识与技能”目标？

n传统的知识与技能的学习。

n新课程的音乐知识与技能观。

n知识与技能的学习在丰富的音乐实践活动中完成。